学前教育

十大网赌老平台排名教室的实惠关系到讲授效果,作育学子语言本领的主导是抓牢学员的语感素养

阅读是语文中比较重要的内容,很多人考试容易在阅读上丢分,对于高中生的语文阅读能力,有哪些提高的技巧呢?语文阅读有什么技巧吗?下面我们一起来看看吧十大老品牌网赌网站 ,!

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高中语文新课标强调,在教学过程中要加强学生语文素养的培养。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等等。而语言能力,简单地说就是在交往过程中表现出的听说读写能力。那么如何培养学生的语言能力?笔者认为,除了“写”以外,应该从以下几个方面入手。
中国论文网 语言能力;语感;阅读
现在的语文培养中重心大多数放在了学生对知识的理解和渗透上,却忽视了学生交际能力的培养,从而使学生缺乏和别人沟通的灵活的表达力。交际能力可以提高学生的阅读理解能力,语文是一门情感丰富的学科,它有着大量的文化底蕴,只有培养了学生的语言运用能力才能使语文教学目的达到良好的效果,语文教学的大目的就是通过语言,运用语言来达到语言教学的目的;通过语言指的是语文教材中通过文字形式所表达出来的字面意思,“运用语言”指的是学生在学习语文课本中通过对老师的沟通来使文章更容易理解。语文语言本来就是一个文化交流,通过学生和课本里面的任务交流;学生和老师的交流;学生和学生的交流;高中三年后学生也即将迈入大学了,大学也是一个小社会,通过语文教学的培养学生人际交往能力是非常可取的。
一、在不断积累中培养学生的语感
培养学生语言能力的核心是提高学生的语感素养。语感就是对语言材料的内容和形式的全方位反映,是在大量的语言经验积累基础上产生的、具有敏感特点的语言感悟。在语感训练中,教师要让学生学会“悟”。
第一,在静听中感悟。利用语言材料中语音、语气、语势、语流的固有特征,借助有效的听觉来指导学生感悟语言材料。第二,在诵读中体悟在朗读、吟读或默读时调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感觉,体会语言材料中蕴含的语义内容和作者的情感体验。第三,在再现中彻悟。在听读的基础上调动大脑思维,将眼前的语言材料与已有的经验信息联系起来,进行联想、想象、思考、判断,从而得到对原材料的新感悟,进一步品味作品中透露出的思想底蕴和情感寄托。
培养提高语感素养有效的途径就是语言积累,所谓厚积才能薄发。例如,教师在教学中指导学生学会记忆和背诵的方法,让学生多记忆优秀的文学作品,为培养学生的语言应用能力打下深厚的基础;引导学生多阅读和记忆优秀的词句,并进行点拨和指导;教师可以每周布置一定数量的背诵和抄写的作业;对名言警句、优秀美文和古诗词,教师可以让学生在充分理解的基础上,或老师出题或自选题材自拟题目进行写作练习,使内在语言转化为外在的语言形式等等。
二、要把阅读作为教学的重点和难点
首先,高中语文教学的重点和难点就是培养学生阅读的方法。阅读本身就是一种语言能力,科学的阅读方法是由领悟、应用和理解等步骤组成的。阅读的方式有多种:诵读之于阅览,直觉体悟语言;吟咏之于诵读,感悟文章真谛,在不经意间深切体验抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构,进入一个由语言勾勒的美妙境界。在教学的过程中,教师应该结合学生的兴趣、特长,有针对性地对课文的特色、风格、意境和布局进行分析讲解,增强学生的阅读兴趣。在以往的语文教学课堂上,教师将课文过度拆分,把语文课堂作为一种工具的训练,缺乏对学生思想上的触动和对学生情感的陶冶。新课程标准强调了价值观念和情感观念等人文因素,因此,在阅读时要充分体现课文丰富的内涵,展示语言本身的巨大魅力。
其次,阅读要有量的积累,应该对学生阅读优秀作品的数量做出明确的规定,并定期进行考察。这样天长日久,日积月累,待到自己口头表达和书面表达时,便能随心所欲、信手拈来、左右逢源,达到“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也”的境界。
三、教师应鼓励学生多互动、交流
语言是一门工具,其实用性主要体现在日常的交流与沟通。在平时的语文课堂,教师应该鼓励学生畅所欲言,对同一问题发表自己的不同的见解和看法。对于那些比较沉默的学生,教师更应该学会察言观色,鼓励其勇敢地表达自己的想法。因此,加强说话的训练十分重要。教师在教学中要把学习的自主地位还给学生,多给学生合作、交流、探究的时间和空间,给学生创造说的机会,鼓励学生把话说得流畅、说得生动,甚至说得有色彩。例如,采取演讲、辩论的形式激发学生大胆陈述自己的观点,或要求学生介绍自己,对事物进行具体的描述,结合教材里的诗歌、散文和小说进行朗诵和表演。
语言能力是语言技能经过长期训练达到熟练程度而形成的一种能力。教师必须在长期的语文教学的语言实践中,培养提高学生听说读写的基本技能,让学生感知、领悟语言,熟练地运用语言。学生语言能力的发展是无止境的,它应该是语文教学之中重要的、永恒的主题。
语文教学中涵盖的知识层出不穷,学习兴趣和创新能力以及人际能力都在其中,学习兴趣是要培养的,创新能力和人际能力是需要教师引导的,但对于高中生而言,学会了这些,既能开发他们的扩散性思维,又能为以后的人际沟通做好铺垫。教师还要树立正确的教学观念,良好的师生和谐关系,善于创新的能力,不管以后是在学习中还是生活中都会多多益善的。
[1]杨怀风.高中语文教学中如何培养学生的创新能力[J].考试周刊,2012
[2]刘艳林.交际能力培养在高中语文教学中的重要性与实施策略[正规赌博十大app排名十大网赌老平台排名 ,J].教育教学论坛,2012
[赌博大平台网址 ,3]韦育.浅谈高中语文阅读教学的现状及对策[J].教育界,2011

老师在语文教学中,要注重在课堂上加强语文阅读的指导,引导学生通过科学的阅读方法,比如,在阅读文章前,老师可以根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题,让学生带着问题去阅读;或者指出文章中的**、难点,让学生在阅读时加以留意等,从而提高阅读效率和阅读理解能力。

时间:2017-11-26 16:00点击: 次来源:网络作者:编辑评论:- 小 + 大

在提高学生的语文阅读能力的过程中,老师除了在课堂上对学生给予阅读指导外,还可以结合课堂文章的内容,指导学生选择适当的课外读物,扩大学生的课外阅读量。在指导学生选择课外读物时,可以尽量地涉及多个方面,比如人文、科学、风景、地理等,这样可以拓宽学生的知识面,提高学生的阅读能力。

课堂的有效性关系到教学效果,课堂效果的还坏和老师的能够调动学生积极性有直接关系,在课堂上真情演绎课文内涵,提升学生对课文的感悟,语文课堂教学的有效性教育论文范文:

充分利用教材,加强语文活动

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教科书中的每一单元都有一些“语文活动”,可以利用活动引起阅读,以阅读辅助语文活动的进行,用以消除纯粹进行“阅读”所产生的单调感。可以通过设置“认识自我”“体验情感”“关注社会”等主题活动,使阅读的信息和主体状态互相作用,提高学生的阅读能力。通过演讲和写作的知识准备,让学生学会阅读和积累,提高阅读效能。

一、强化对课文的理解

如何培养语文阅读理解的能力

语文教学首先把课本的课文彻底理解,充分挖掘教科书资源,提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解课文,要“在课文中走几个来回”,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学策略。如果教师自身对课文没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以课文为凭借,帮助学生提高语文素养。

1、创设情境,调动阅读兴趣。兴趣是*好的老师。有了兴趣就有了求知的欲望,就有了学习的动力,因此,高中语文教学中,教师要结合教学内容和学生实际创设有效的教学情境,调动学生参与的积极性,激发学生的学习兴趣。

课文也很少朗读,上课时对教材内容都不甚了了,“以其昏昏,使其昭昭”,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明:语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字,工具也就无法成为工具,人文也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。

2、立足课文,进行阅读训练,高中语文课本节选的课文内容丰富,利用课本中现有的课文进行阅读训练,是培养学生阅读能力的重要手段。现行语文教材题材广泛,内容丰富,教学中要注重讲解技巧设计,以提高学生的高中语文阅读能力。

一篇课文究竟应该怎么上,什么策略好,什么形式行之有效,我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性,面对不同层次的学生,没有好的,只有此时此地有效的这个过程中,教师也许要花费许多时间与精力,甚至包括一些“无用功”,但它却是提高课堂教学效益必不可少的、重要的一环,课堂上对课文的理解直接关系到教学有效性。

二、构建课堂情景

课堂情景的构建是课堂教学有效性的一个重要手段,在教学过程中,要尽量给学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索理由的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。创设理由情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。在教学《太阳》这堂课,针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑地提出很多有价值的理由,如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么?

课堂情景的构建主要是以教师为主,同时还可以让学生积极参加,这样不经能够让学生得到很好地锻炼,还可以提高学生的满意度,能够激起学生强烈的理由意识和探究动机,引起学生积极地深思。创设理由情境的常用策略有:联系生活实际创设理由情境;利用演绎推理创设理由情境;利用类比推理创设理由情境;借助多媒体直观手段创设理由情境;借助童话故事创设理由情境。

三、启发式教学

带着理由进行学习能够更好地学习到科学知识,作为语文教学同意也需要学生带着理由来学习,理由是思维的开始,在弘扬创新精神的今天,培养学生的理由意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的理由意识,会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为,精湛的教学艺术,遵循的高准则就是让学生自己提理由。因此我们在课题研究课中,教师要注重引导学生提出理由,我们通过研究总结出的引导学生提出理由的策略。

首先,创设和谐的教学氛围,信任学生,相信学生能提出理由。要激励学生,哪怕是一个赞许的眼神,一句鼓励的话语欣赏,是一种给予,一种沟通与理解;要允许学生犯“错误”,不轻易否定。

其次,运用多种教学策略,让学生能够提出理由。创设游戏情境,让学生能够提出理由。注意观察比较,引导学生发现理由。组织汇报讨论,引导学生发现理由。开展课外实践,引导学生发现理由。

再次,重视对理由进行筛选,让学生提出有价值理由。

后,放手让学生自主探究、合作交流,尝试解决理由。

理由是思维的开始,理由解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的理由后,教师应该是学生解决理由过程的指导者,应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立深思、小组交流等多种途径尝试解决理由。这对启发、提高学生的思维和分析理由、解决理由的能力是大有好处的。

四、因材施教

因材施教看似简单,但是真正在教学中得到很好的应用也是非常困难的,小学低年级的学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些理由主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力。因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演,设疑质疑等都是很好的教学策略。例如:在教《咏柳》一课时,我先配乐范诗,然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美,再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画,这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,既享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之,语文课堂教学有效性的提高是一项非常复杂的工程,不是简单的几种策略应用就能够实现的。因此,语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展,才能行之有效。

语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与课文有机结合,真情演绎课文内涵,提升孩子们对课文的感悟,让我们的语文教学呈现实效。

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